niedziela, 12 stycznia 2020

Karty Scratch po raz...

W nowym roku mamy dla Was nowe niespodzianki 馃槉馃樆
Przet艂umaczyli艣my dla Was kolejne karty do Scratcha. Powiedzcie, 偶e si臋 cieszycie! :)
Ty razem prezentujemy karty pt. "Wymy艣l sw贸j 艣wiat", kt贸re pojawi艂y si臋 w grudniowym newsletterze na stronie Scratch in Practice oraz Skoczn膮 gr臋, dzi臋ki kt贸rej razem z uczniami stworzycie prost膮 gr臋 馃槉

Aby pobra膰 karty, kliknij linki pod grafikami.



Przypominamy, 偶e wci膮偶 mo偶ecie pobra膰 pozosta艂e karty Scratchowe pod tym LINKiem

sobota, 21 grudnia 2019

Osiem zasad Seymoura Paperta dla... rodzic贸w

man, woman, and child walking together along dirt road

Seymour Papert – naukowiec, praktyk, wielki przyjaciel dzieci. Marzyciel, kt贸ry m贸wi艂 o tym, 偶e wkr贸tce ka偶de dziecko b臋dzie mia艂o dost臋p do swojego w艂asnego komputera (lata 60. XX wieku - oczywi艣cie sporo os贸b si臋 z niego 艣mia艂o...) i trzeba jak najszybciej przygotowa膰 to pokolenie na rewolucj臋 cyfrow膮. Nauczyciel i mistrz Mitchela Resnicka - tw贸rcy uwielbianego przez nas Scratcha. Na podstawie swojego g艂臋bokiego szacunku do dziecka, oraz przekonania, 偶e nie “dostaje” ono wiedzy, ale samo j膮 konstruuje, stworzy艂 osiem zasad edukacyjnego konstrukcjonizmu. 

My艣l膮c o nadchodz膮cych 艢wi臋tach, naszych relacjach i czasie, kt贸ry sobie po艣wi臋camy, przysz艂o mi do g艂owy, 偶e przecie偶 te osiem idei, to wspania艂a podpowied藕 dla wszystkich rodzic贸w, kt贸rzy chc膮 by膰 bli偶ej swojego dziecka i m膮drze wspiera膰 je w rozwoju. Cho膰 pierwotnie odnosz膮 si臋 one do nauki nowych technologii, spr贸bujemy na nie spojrze膰 bardziej uniwersalnie.

Pierwsza zasada to uczenie si臋 przez tworzenie. Papertowi chodzi艂o o to, 偶e najbardziej efektywna nauka, dokonuje si臋 w dzia艂aniu - i w zasadzie o tym samym mo偶emy powiedzie膰, maj膮c na my艣li nasz膮 relacj臋 z dzie膰mi! Ile razy przewr贸cili艣cie oczami, czekaj膮c cierpliwie, a偶 Wasza pociecha zapnie guziki, dopasuje but do odpowiedniej nogi albo nabije na widelec zielony groszek? Ile niezbyt przyjaznych my艣li przetoczy艂o si臋 przez Wasze g艂owy, kiedy po raz setny musieli艣cie sprz膮ta膰 po pierwszych samodzielnych posi艂kach, k膮pielach i zabawie swojego dziecka? Je艣li wiele – to wspaniale! To znaczy, 偶e dali艣cie mu t臋 niezb臋dn膮 przestrze艅 do rozwoju. Tu – to tylko moja intuicja – Papert spotyka inn膮 wielk膮 pedago偶k臋 - Mari臋 Montessori, kt贸rej naczeln膮 my艣l膮 sta艂o si臋 has艂o dziecka “pom贸偶 mi to zrobi膰 samemu”. B膮d藕my przewodnikami, umo偶liwiajmy, obserwujmy, stwarzajmy warunki. Nie wyr臋czajmy, nie zabraniajmy samodzielno艣ci.

W drugiej zasadzie nie spos贸b uciec przed nowymi technologiami, brzmi ona bowiem: technologia jako tworzywo. Papertowi chodzi w niej o to, 偶e dziecko powinno si臋 styka膰 z technologi膮 zawsze w kontek艣cie jakiego艣 innego dzia艂ania. Niestety – bardzo cz臋sto w relacji dziecko-technologia, s膮 tylko te dwie strony – nie ma miejsca na tw贸rczo艣膰, pasje, o nauce nie wspominaj膮c. Bardzo cz臋sto to my, jako rodzice, prezentujemy technologi臋 g艂贸wnie jako 藕r贸d艂o rozrywki, jako rzecz atrakcyjn膮 sam膮 w sobie (i niech rzuci kamieniem ten, kto nigdy si臋 tym nie ratowa艂...). Warto jednak – bez oceniania i wyrzut贸w sumienia – nawet w sytuacjach, w kt贸rych technologia nas ratuje (a nie zna takich tylko ten, kto nie musia艂 robi膰 dwulatce nebulizacji...) - pokazywa膰, 偶e to tylko narz臋dzie: do tego, 偶eby stworzy膰 rysunek, film, 偶eby dowiedzie膰 si臋 czego艣 o tym samochodzie, o kt贸rym dziecko opowiada od tygodnia, o dziobaku, kt贸ry od wczoraj jest jego ulubionym zwierz臋ciem i tak dalej. I najwa偶niejsze - w pierwszych kontaktach - b膮d藕my razem, pokazujmy, 偶e my te偶 u偶ywamy technologii jako narz臋dzia: kalendarza, notatnika, latarki, mapy...

 Zasada trzecia mo偶e powodowa膰 palpitacje serca, poniewa偶 Papert m贸wi w niej o ostrej zabawie - maj膮c na my艣li to, 偶e zadania jakie dajemy naszym dzieciom nie powinny by膰 zbyt 艂atwe - musi w nich by膰 wyzwanie. Jak w edukacji, tak i w 偶yciu. Cho膰 pewnie ka偶dy rodzic poczu艂 nag艂y przyp艂yw adrenaliny widz膮c swoje dziecko na drabinie, jestem pewna, 偶e pod spodem by艂a ca艂a masa dumy i przekonania, 偶e dziecko sobie poradzi. W tej zasadzie chodzi te偶 o to, 偶eby zwraca膰 uwag臋 na to, czy dziecko ma satysfakcj臋 z podejmowanych przez siebie aktywno艣ci. By膰 mo偶e ten kurs wspinaczkowy nie jest ju偶 偶adn膮 zabaw膮, tylko ostrym, wyczerpuj膮cym treningiem? Mo偶e te zabawki, kt贸re miesi膮c temu wci膮ga艂y dziecko na d艂ugie minuty, ju偶 nie stanowi膮 dla niego 偶adnej zagadki? Obserwujmy i spr贸bujmy dawa膰 to, co jest wyzwaniem, ale cieszy i motywuje. No i oczywi艣cie - w granicach rozs膮dku - pozw贸lmy czasem podj膮膰 naszemu dziecku ryzyko.

Papert, w swojej czwartej idei, nak艂ania do tego aby uczy膰 jak si臋 uczy膰. W edukacyjnym kontek艣cie oznacza to przede wszystkim spojrzenie dziecka na swoj膮 w艂asn膮 艣cie偶k臋 zdobywania wiedzy i wzi臋cie odpowiedzialno艣ci za ten proces. Oczywi艣cie - o takim dzia艂aniu mo偶emy m贸wi膰 dopiero w pewnym wieku, jednak ta zasada pokazuje, 偶e warto spogl膮da膰 z w艂asnym dzieckiem troch臋 “z g贸ry”, na to co je spotyka – i nie dotyczy to tylko nauki! Warto rozmawia膰 o tym, jak dziecko prze偶ywa r贸偶ne sytuacje, co jest dla niego wa偶ne, trudne, motywuj膮ce, zniech臋caj膮ce. Dzieci – wbrew temu co si臋 czasem wydaje nam - doros艂ym, maj膮 do艣膰 rozbudowan膮 samo艣wiadomo艣膰. Cz臋sto niestety t艂amsimy j膮, wmawiaj膮c im jak si臋 czuj膮, czy s膮 g艂odne, czy im zimno... Uczmy nasze dzieci, jak samodzielnie si臋 uczy膰 - nie tylko w szkole.

Daj sobie czas – tak brzmi pi膮ta zasada i wed艂ug Paperta oznacza po prostu umiej臋tno艣膰 oszacowania ile czasu b臋dziemy potrzebowa膰 na dan膮 aktywno艣膰 – z wa偶nym zastrze偶eniem – 偶eby nie p臋dzi膰 na si艂臋. Pewnie wi臋kszo艣膰 z Was doskonale zna t臋 sytuacj臋 – jest rano, wszyscy s膮 艣rednio wyspani, 艣rednio spakowani, 艣rednio ubrani i 艣rednio po 艣niadaniu, a zegar nieub艂aganie tyka i trzeba wychodzi膰 natychmiast. Cho膰 z edukacyjnym wymiarem dawania sobie czasu 艂膮czy si臋 to bardzo lu藕no – warto mie膰 na uwadze warto艣膰 „zwolnienia”. Oczywi艣cie, kiedy musimy dotrze膰 gdzie艣 na okre艣lon膮 godzin臋, to bardzo trudne – ale jest pewnie sporo miejsc, gdzie nasz po艣piech bywa na wyrost. Dawanie czasu, to te偶 nie przy艣pieszanie niczego w rozwoju dziecka – cz臋sto patrzymy – zw艂aszcza na te bardzo ma艂e – i marzymy sobie: kiedy zacznie m贸wi膰, kiedy zacznie chodzi膰? Potem pewnie: kiedy zacznie samodzielnie zasypia膰, sprz膮ta膰, gotowa膰? Warto da膰 czas, pozwoli膰 sobie czeka膰, pozwoli膰 dojrzewa膰, rozwija膰 si臋 – we w艂asnym tempie. 

Sz贸sta zasada – cho膰 w dzisiejszych czasach pewnie niezbyt popularna – dla mnie chyba jedna z najwa偶niejszych, brzmi: nie ma sukcesu bez niepowodze艅. Jest tutaj kilka w膮tk贸w – po pierwsze ten bardzo oczywisty – nauczenie naszego dziecka, 偶e rzeczy du偶e, prawdziwie satysfakcjonuj膮ce, nigdy nie przychodz膮 do nas ot, tak. Nauka jazdy na rowerze okupiona jest przewa偶nie wieloma siniakami – i nie znam dziecka, kt贸re wsiad艂oby na rower i po prostu od razu pojecha艂o przed siebie. Po drugie – mo偶emy uczy膰 nasze dzieci, 偶e nie tylko sukcesy s膮 w 偶yciu wa偶nymi lekcjami. 呕e r贸wnie wa偶ne, a mo偶e nawet wa偶niejsze – s膮 pora偶ki. Nauczy膰 dziecko, 偶e pora偶ka nie musi wi膮za膰 si臋 z kar膮, wyrzutami sumienia i smutkiem. Po trzecie – to, co wyp艂ywa z tej lekcji, to wyzbycie si臋 l臋ku przed pora偶kami. Dzi臋ki temu nasze dzieci mog膮 by膰 bardziej pewne siebie, podejmowa膰 wi臋cej wyzwa艅, kierowa膰 si臋 swoim w艂asnym wewn臋trznym g艂osem, a nie kalkulacj膮, co pomo偶e unikn膮膰 kary i zdoby膰 nagrod臋.

Zasada si贸dma - praktykuj sam, co zalecasz uczniom - 艂膮czy si臋 przede wszystkim z autentyczno艣ci膮. Bycie prawdziwym jest po prostu wa偶ne - bez wzgl臋du na to, o jakim kontek艣cie i roli spo艂ecznej m贸wimy. Autentyczny rodzic, to ten, kt贸ry nie musi m贸wi膰 dziecku “a teraz powiedz: dzi臋kuj臋, przepraszam” - bo sam dzi臋kuje i przeprasza. Dzieci szybciej ni偶 ktokolwiek wy艂apuj膮 nasze maski, to, 偶e m贸wimy w trzeciej osobie i chowamy si臋 za frazesami. Warto w tym kontek艣cie przemy艣le膰, czy zawsze jeste艣my sob膮 przy naszych dzieciach i czy im r贸wnie偶 na to pozwalamy. 

Ostatnia zasada jest bardzo 艣ci艣le zwi膮zana z technologi膮 i brzmi: najwa偶niejszym celem jest pos艂ugiwanie si臋 technologi膮 cyfrow膮 do uczenia si臋 teraz - ale my艣l臋, 偶e j膮 r贸wnie偶 mo偶emy potraktowa膰 nieco bardziej uniwersalnie. Po pierwsze - pomy艣lmy czym jest nasze “teraz” - czy faktycznie jeste艣my w nim obecni? Czy b臋d膮c z dzieckiem (i nie tylko, mo偶e r贸wnie偶 z sob膮 samymi) jeste艣my skupieni na tym, co si臋 wydarza? Mo偶e jeste艣 jeszcze w pracy i zastanawiasz si臋, co mog艂a艣 odpowiedzie膰 szefowej? A mo偶e w艂a艣nie Twoje my艣li posz艂y sobie ju偶 do jutra i my艣lisz o tym, jak powiedzie膰 wsp贸艂pracownikom o trudno艣ciach w projekcie. Kolejny raz pozwol臋 sobie podkre艣li膰 - to si臋 zdarza ka偶demu! Warto jednak mie膰 w g艂owie has艂o “teraz” i b臋d膮c - zw艂aszcza - z dzieckiem, powtarza膰 sobie je jak mantr臋. 

We wszystkich pracach Paperta nauczyciel to kto艣, kto stwarza dziecku wspania艂e, przyjazne warunki do rozwoju, na pierwszym miejscu stawiaj膮c szacunek do ucznia oraz uznaj膮c jego autonomi臋. W takiej szkole dziecko mo偶e rozwija膰 skrzyd艂a: z pasj膮 poznawa膰 艣wiat, bez l臋ku si臋ga膰 po wyzwania. My艣l臋, 偶e wczytuj膮c si臋 w idee tego wielkiego pedagoga i metodyka – do czego mam nadziej臋 troch臋 Was zainspirowa艂 ten tekst - mo偶emy zacz膮膰 tworzy膰 t臋 przestrze艅 i takie warunki ju偶 od najm艂odszych lat, w naszych domach. 

殴r贸d艂o grafiki: unsplash.com

MEMIC czyli Model Edukacji Medialnej i Cyfrowej

person using laptop

MEMIC czyli Model Edukacji Medialnej i Cyfrowej to narz臋dzie dla nauczycieli i nauczycielek, kt贸rzy chc膮 rozwija膰 kompetencje medialnej i cyfrowe swoje i swoich uczni贸w i uczennic. Narz臋dzie to efekt wielomiesi臋cznej pracy kilku organizacji: Polskiego Towarzystwa Edukacji Medialnej, Centrum Edukacji Obywatelskiej, Fundacji Szko艂a z Klas膮, Polskiego Komitetu ds. Unesco, Filmoteki Narodowej-Instytutu Audiowizualnego, Fundacji Nowoczesna Polska oraz Stowarzyszenia Cyfrowy Dialog.


wtorek, 17 grudnia 2019

Jak dzia艂aj膮 komputery?

Jak dzia艂aj膮 komputery? Oto jest pytanie! Zw艂aszcza dla m艂odszych u偶ytkownik贸w. W czasach kiedy komputerem domowym jest laptop nikt tak naprawd臋 nie ma potrzeby zagl膮dania do 艣rodka. Min臋艂y ju偶 czasy kiedy to nasz pecet stawa艂 si臋 za wolny i rozkr臋cali艣my go 偶eby doda膰 RAMu, zmieni膰 dysk, bo ten kupiony przed dwoma laty stawa艂 si臋 za ma艂y. WYchodzi艂y nowe gry, tak wi臋c pojawia艂a si臋 potrzeba zmiany karty graficznej itd. Dzi艣 dostajemy kompletny sprz臋t i je艣li si臋 zdezaktualizuje, albo zanosimy go do serwisu albo inwestujemy w co艣 lepszego.
Sk膮d wi臋c dzieciaki maj膮 wiedzie膰, co tak naprawd臋 mie艣ci si臋 w 艣rodku. Co odpowiada za to 偶e jest szybki i wydajny? Czym jest dysk, RAM, p艂yta g艂贸wna i procesor?
A czy zadali艣cie kiedy艣 dzieciom pytanie: jak my艣licie, jak pracuj膮 komputery, jak wygl膮da ta praca, czy mieszkaj膮 tam jakie艣 krasnoludki, kt贸re w艂膮czaj膮c odpowiednie przyciski, zmieniaj膮 kolory na naszym ekranie? No w艂a艣nie!
Niedawno znalaz艂am na angloj臋zycznej stronie Hello Ruby http://www.helloruby.com/play/11 pomys艂 na lekcj臋 w mojej klasie. Przerobi艂am kart臋 pracy i zaprezentowa艂am moim uczniom.
A tak wygl膮da艂y efekty pracy moich pierwszoklasist贸w






Oczywi艣cie to tylko niekt贸re z nich. Pomys艂贸w na to jak widz膮 prac臋 komputera w 艣rodku by艂o wi臋cej. Niekt贸rzy rysowali dwa razy!!! ;-)
A potem zrobili艣my sw贸j w艂asny komputer! Skorzystali艣my r贸wnie偶 z materia艂贸w ze strony Hello Ruby http://www.helloruby.com/pl Szablon do druku znajdziecie tu https://s3.amazonaws.com/helloruby.com/PL/Moj+pierwszy+komputer.pdf

A tutaj karta do druku z szablonem komputera https://drive.google.com/file/d/0B03ZlEOjN-UIR3E4R0lpSWJZTTQ/view




Autorka: Apan@ski
Artyku艂 pojawi艂 si臋 r贸wnie偶 na blogu: http://maliprogramisci.blogspot.com/ 


sobota, 23 listopada 2019

Dialog z ekologi膮 i projektowaniem




Kryzys klimatyczny, morze 艣mieci, smog – to tylko kilka zagadnie艅, kt贸re rozgrzewaj膮 do czerwono艣ci opini臋 publiczn膮 i wywo艂uj膮 mas臋 emocji – od z艂o艣ci, po strach i bezradno艣膰. Aktywi艣ci i aktywistki ekologiczne urz膮dzaj膮 protesty, wyznawcy i wyznawczynie zero waste minimalizuj膮 konsumpcj臋, a producenci i przedsi臋biorcy? Mog艂oby si臋 wydawa膰, 偶e nie robi膮 nic wa偶nego w powy偶szych tematach, a jednak to w艂a艣nie dzi臋ki zmianie ich my艣lenia, 艣wiat mo偶e odsun膮膰 si臋 od widma katastrofy.
Gospodarka obiegu zamkni臋tego, to poj臋cie, kt贸re ju偶 kilka lat temu pojawi艂o si臋 w oficjalnych unijnych dokumentach. Wed艂ug Wikipedii to “regeneracyjny system gospodarczy, w kt贸rym minimalizuje si臋 zu偶ycie surowc贸w i wielko艣膰 odpad贸w oraz emisj臋 i utraty energii poprzez tworzenie zamkni臋tej p臋tli proces贸w, w kt贸rych odpady z jednych proces贸w s膮 wykorzystywane jako surowce dla innych, co maksymalnie zmniejsza ilo艣膰 odpad贸w produkcyjnych.” Tak膮 gospodark臋 przeciwstawia si臋 klasycznemu modelowi, kt贸ry polega na wyprodukowaniu rzeczy, jej zu偶yciu, a nast臋pnie wyrzuceniu.

呕eby prze艂ama膰 ten liniowy schemat, potrzebne s膮 nie tylko ch臋ci i idea艂y, ale tak偶e ca艂kowite przeprojektowanie naszego podej艣cia do u偶ywania r贸偶nych d贸br: jedzenia, ubra艅, elektroniki itd.. Tutaj z pomoc膮 przychodzi circular design czyli projektowanie nastawione na zminimalizowanie odpad贸w. Przyk艂ad? Firma odzie偶owa, kt贸rej mo偶na wys艂a膰 swoj膮 zniszczon膮 kurtk臋 zimow膮 do naprawy. Albo tworzenie opakowa艅 z grzybni hodowanej na odpadkach spo偶ywczych. Systemy polegaj膮ce na wypo偶yczaniu r贸偶nych rzeczy, zamiast ich kupowaniu - mo偶na by wymienia膰 jeszcze sporo przyk艂ad贸w.

Je艣li 艣ledzisz dzia艂ania Cyfrowego Dialogu nie od dzisiaj, wiesz, 偶e ju偶 nieraz m贸wili艣my o projektowaniu, g艂贸wnie w kontek艣cie programowania, ale nie tylko. Wierzymy, 偶e wykorzystanie metod projektowych w edukacji jest wa偶ne, potrzebne i niesie ze sob膮 wiele dodanych warto艣ci. Cho膰 Twoi uczniowie i uczennice mo偶e jeszcze nie maj膮 bezpo艣redniego wp艂ywu na wielkie koncerny produkcyjne - s膮 ju偶 konsumentami i konsumentkami – i ich konsumenck膮 艣wiadomo艣膰 warto rozwija膰 - w艂a艣nie za pomoc膮 wykorzystania w pracy element贸w circular design.

Od czego zacz膮膰? Bardzo trywialnie – od bada艅 i rozm贸w na temat tego, co i jak u偶ywamy. Uczniowie i uczennice podzieleni na grupy mog膮 losowa膰 r贸偶ne przedmioty, a nast臋pnie zastanawia膰 si臋 (i sprawdza膰 online!) - r贸偶ne fakty na temat danego przedmiotu: z czego jest zrobione? jakich materia艂贸w? jak wygl膮da (z)u偶ycie i ile trwa? ile lat b臋dzie si臋 rozk艂ada膰? jak wygl膮da艂a produkcja? co mo偶na z tego zrobi膰? jak mo偶na ponownie wykorzysta膰? Cho膰 pytania wydaj膮 si臋 trywialne, wielu z nas zupe艂nie nie zastanawia si臋 takimi kwestiami, robi膮c cho膰by codzienne zakupy 偶ywno艣ciowe. Nast臋pnym krokiem jest poznanie kilku “cyrkularnych” strategii, dzi臋ki kt贸rym mo偶na zaprojektowa膰 dan膮 rzecz, w taki spos贸b, 偶eby nie trzeba by艂o zu偶ywa膰 na ni膮 nowych surowc贸w i 偶eby jej zu偶ycie nie generowa艂o odpad贸w. Nale偶膮 do nich: tworzenie us艂ugi zamiast produktu, wykorzystywanie internetu rzeczy i sztucznej inteligencji, wyd艂u偶anie 偶ycia produktu, wyb贸r “inteligentnych” materia艂贸w, tworzenie zamkni臋tych p臋tli produkcyjnych i produkcje modu艂owe.

Ostatnim etapem pracy, jest przeprojektowanie danego produktu - mo偶e to by膰 ten sam, nad kt贸rym uczniowie i uczennice zastanawiali si臋 na samym pocz膮tku, za pomoc膮 jednej lub kilku strategii, w taki spos贸b, 偶eby jego produkcja i zu偶ycie spe艂nia艂y wymogi gospodarki obiegu zamkni臋tego. Ten proces zaczynamy od odpowiedzenia sobie na pytanie jakie s膮 funkcjonalne i emocjonalne wymogi i aspekty danego produktu (np. aspektem funkcjonalnym samochodu mo偶e by膰 jest mo偶liwo艣膰 przemieszczania si臋, a emocjonalnym – zaznaczenie swojego statusu spo艂ecznego). Nast臋pnie w burzy m贸zg贸w uczniowie i uczennice mog膮 zastanowi膰 si臋, czy dany przedmiot mo偶e w inny – bardziej “cyrkularny” spos贸b spe艂nia膰 wspomniane wymogi. Kolejnymi krokami s膮: szkice projekt贸w,

uzasadnienie ich “cyrkularno艣ci”, zastanowienie si臋 nad ekonomicznymi i praktycznymi korzy艣ciami dla przysz艂ych u偶ytkownik贸w, a w ko艅cu doprecyzowanie informacji o potrzebnych partnerstwach, zasobach i wiedzy.

Cho膰 ca艂e przedsi臋wzi臋cie mo偶e wydawa膰 si臋 skomplikowane, wcale takie nie jest. M艂odzie偶, z kt贸r膮 realizowa艂am warsztaty oparte na tej metodzie, poradzi艂a sobie doskonale: od wyszukiwania informacji o produktach w internecie, po zrozumienie “cyrkularnych” strategii, a偶 po wymy艣lanie nowych sposob贸w na produkowanie i u偶ywanie dobrze nam znanych rzeczy (w naszym przypadku - ry偶, smartfon, balsam do cia艂a, kurtka dzieci臋ca).

Je艣li chcesz wiedzie膰 wi臋cej na temat samej metody i znale藕膰 dok艂adne opisy warsztat贸w i 膰wicze艅 - odwied藕 stron臋 https://www.circulardesignguide.com/ - nawet je艣li nie znasz j臋zyka angielskiego perfekcyjnie, translator google i opis dzia艂ania z tego artyku艂u, wystarcz膮 偶eby skorzysta膰 z zamieszczonych na niej materia艂贸w. Je艣li chcesz poczyta膰 wi臋cej o gospodarce obiegu zamkni臋tego, poczytaj materia艂y na stronie WWF (czytelne infografiki!): https://www.wwf.pl/ekonsumpcja/gospodarka-o-obiegu-zamknietym, sp贸jrz na materia艂y o wytycznych Komisji Europejskiej: https://www2.deloitte.com/pl/pl/pages/zarzadzania-procesami-i-strategiczne/articles/sustainability-insights/czym-jest-gospodarka-o-obiegu-zamknietym.html lub zapoznaj si臋 z dobrymi praktykami, na przyk艂ad firmy Nike: https://www.nikecirculardesign.com/

A w szkole? Takie zaj臋cia mo偶esz zrealizowa膰 z uczniami i uczennicami na r贸偶nych poziomach edukacyjnych (mo偶e poza edukacj膮 wczesnoszkoln膮), w ramach r贸偶nych zaj臋膰 - w zale偶no艣ci od tego, na jakim aspekcie si臋 skupisz: przyroda, chemia, wiedza o spo艂ecze艅stwie, podstawy przedsi臋biorczo艣ci, informatyka, lekcja wychowawcza, czy w ko艅cu przedmioty zawodowe. Mo偶esz t臋 metod臋 wykorzysta膰 przy realizowanych przez siebie projektach ekologicznych. Dr膮偶, rozmawiaj, rozwijaj. Jestem pewna, 偶e nasza planeta potrzebuje aktywist贸w i aktywistek, ale z drugiej strony wiem, 偶e jeszcze bardziej potrzebuje drobnych codziennych i m膮drych krok贸w, Dialog z ekologi膮 i projektowaniem. 

Autorka: Anna Krawczyk

sobota, 31 sierpnia 2019

Zanim czyli raz jeszcze o Design Thinking

Czy dzieci mog膮 projektowa膰 sprz臋t medyczny ratuj膮cy 偶ycie w sytuacjach kryzysowych? Czy mog膮 mie膰 decyduj膮cy g艂os przy planowaniu parku szkolnego lub urz膮dzaniu miejskiego k膮pieliska? Czy mo偶emy w艂膮czy膰 je w podejmowanie decyzji o tym, jak b臋dzie wygl膮da膰 nasz kolejny klasowy projekt. Odpowied藕 na wszystkie te pytania, to zdecydowane TAK! 呕eby jednak by艂o to mo偶liwe, musimy siebie samych i naszych podopiecznych, wyposa偶y膰 w odpowiednie narz臋dzia. Tak w艂a艣nie my艣l臋 o design thinking - jako o narz臋dziu do my艣lenia.



Porz膮dkowanie proces贸w, jakie zachodz膮 w naszych m贸zgach jest procesem, kt贸ry trwa ca艂e 偶ycie - uczymy si臋 patrze膰, m贸wi膰, rozumie膰, wnioskowa膰 podejmowa膰 decyzje i wielu, wielu innych rzeczy. Cho膰 to wszystko dzieje si臋 ot tak, po prostu, w miar臋 jak dojrzewa nasz umys艂, wiemy przecie偶, 偶e mo偶na ten proces wspomaga膰. My艣lenie projektowe - czyli desgin thinking - w ka偶dym wieku uczy: empatii, innowacyjno艣ci, otwarto艣ci, uwa偶no艣ci i wsp贸艂pracy. Z ogromn膮 dum膮, ale te偶 pewn膮 doz膮 nie艣mia艂o艣ci, oddaj臋 w Wasze r臋ce ten niewielki poradnik - efekt projektu Zaprogramuj Przysz艂o艣膰, ale przede wszystkim - owoc mojej praktyki, d艂ugich godzin lektur i jeszcze d艂u偶szych przemy艣le艅. 

Czy znajduj膮 si臋 w nim gotowe scenariusze? I tak, i nie - na pewno ka偶dy znajdzie w nim wskaz贸wki, jak zacz膮膰 i rozwija膰 przygod臋 z my艣leniem projektowym. Czy s膮 w nim krok po kroku opisane du偶e projekty? Nie - my艣la艂am przede wszystkim o tych, kt贸rzy z r贸偶nych wzgl臋d贸w nie si臋gn臋li jeszcze po t臋 metod臋 lub znaj膮 j膮, ale ci膮gle szukaj膮 nowo艣ci w tym obszarze. Czy dzi臋ki “Zanim” b臋dziecie mogli w艂膮cza膰 elementy design thinking do swoich codziennych zaj臋膰 z uczniami? Mam ogromn膮 nadziej臋, 偶e tak! Specjalnie w tym celu publikacja zawiera odniesienia do podstawy programowej. Dobrym uzupe艂nieniem lektury, b臋dzie zajrzenie do nagra艅 z webinar贸w po艣wi臋conych w艂a艣nie my艣leniu projektowemu na kanale Stowarzyszenia Cyfrowy Dialog (https://www.youtube.com/watch?v=10YixXTV05g&list=PLEZ0bWmrqV-kG7dGg0RFz5e1WueqxHotD).


Owocnych i radosnych dzia艂a艅! 

LINK do publikacji

Autorka: Anna Krawczyk

czwartek, 8 sierpnia 2019

Od diody do robota, czyli STEAMowe lekcje dla ka偶dego


Zapewne spotkali艣cie si臋 ze s艂owem STEAM i by膰 mo偶e nawet wiecie, co ono oznacza (je艣li nie, zajrzyj troch臋 ni偶ej), ale czy organizowali艣cie kiedykolwiek zaj臋cia STEAMowe ze swoimi uczniami? Niekt贸rzy pewnie tak, zw艂aszcza ci, kt贸rzy pracuj膮 ze starszyzn膮... tzn. z uczniami powy偶ej 10 roku 偶ycia ;-)
A czy STEAM mo偶na wdro偶y膰 w klasach 1-3? Oczywi艣cie, 偶e tak. Jak to mo偶liwe? ABy odpowiedzie膰 na to pytanie musimy najpierw wyja艣ni膰 owy skr贸t.
STEAM to skr贸t. Skr贸t pochodzi od pierwszych liter angielskich wyraz贸w
Science - Nauka
Technology - Technologia
Engineering - In偶ynieria
Art - Sztuka
Math - Matematyka

Jak ju偶 mo偶ecie si臋 domy艣li膰 zaj臋cia STEAMowe, to zaj臋cia 艂膮cz膮ce w sobie wy偶ej wymienione dziedziny nauki. Nie wszystkie na raz cho膰 dobrze je艣li tak si臋 dzieje. Dlatego kiedy przeczyta艂am pierwszy raz o STEAMie pomy艣la艂am, 偶e skoro 1 etap edukacyjny czyli edukacja wczesnoszkolna z za艂o偶enia integruje tre艣ci, to dlaczego nie wprowadzi膰 tam zaj臋膰 STEAMowych :)

Zaj臋cia STEAMowe w klasach 1-3 nie b臋d膮 zaj臋ciami w pe艂nym tego s艂owa znaczeniu poniewa偶 mo偶liwo艣ci psychofizyczne naszych uczni贸w niekiedy nie pozwol膮 na zorganizowanie procesu badawczo-konstrukcyjnego z elementami obliczeniowymi itd. Ale elementy tych zaj臋膰 z pewno艣ci膮 dadz膮 si臋 wprowadzi膰 juz na tym etapie.

Przede wszystkim chodzi o zaciekawienie, pobudzenie uczni贸w do aktywno艣ci my艣lowej, nauki wyci膮gania wniosk贸w, zadawania pyta艅, sprawdzania swoich przypuszcze艅. To s膮 warto艣ci, kt贸re przydadz膮 si臋 im nie tylko na zaj臋ciach STEAMowych w kolejnych latach, ale r贸wnie偶 w zwyk艂ej codziennej egzystencji.

W publikacji, kt贸r膮 Wam prezentujemy, autorka Joanna Apanasewicz, zamie艣ci艂a wiele przydatnych informacji o tym jak zacz膮膰 przygod臋 ze STEAMem. Jak zorganizowa膰 w szkole Makerspace, jakie przedmioty b臋d膮 potrzebne, aby takie zaj臋cia mog艂y si臋 odby膰. I uwaga! Do zaj臋膰 STEAMowych wcale nie s膮 potrzebne drogie sprz臋ty!!! Czasem wystarczy to, co mamy pod r臋k膮.
Znajdziecie tu kilka propozycji zaj臋膰 a tak偶e 藕r贸d艂a inspiracji do kolejnych dzia艂a艅.
Publikacja jest opatrzona licencj膮 Creative Commons Uznanie autorstwa–Na tych samych 

warunkach 4.0 Mi臋dzynarodowe (CC BY-SA 4.0)






Publikacja do pobrania pod tym LINKiem




sobota, 8 czerwca 2019

Micro:bit rusza do akcji

Czy znacie p艂ytki micro:bit? Pisali艣my o nich jaki艣 czas temu. Artyku艂 znajdziesz pod tym LINKIEM
Dzi艣 wracamy do Was z micro:bitami, bo wierzymy, 偶e jest w nich potencja艂. Poza tym staj膮 si臋 coraz bardziej popularne. Wraz z pojawieniem si臋 Scratcha 3.0 otrzymali艣my mo偶liwo艣膰 programowania micro:bita przy jego pomocy.



Aby zaprogramowa膰 micro:bita w Scratchu musimy najpierw pobra膰 i zainstalowa膰 program Scratch Link



Nast臋pnie nale偶y pobra膰 plik HEX i zainstalowa膰 go na micro:bicie.



Teraz Tw贸j micro:bit jest gotowy do dzia艂ania!

Platforma code.org w ramach godziny kodowania wyda艂a zestaw kart do programowania micro:bita w Scratchu. Przet艂umaczyli艣my je dla Was, bo do艣wiadczenie m贸wi nam, 偶e dzieciaki lubi膮 z nimi pracowa膰.

Karty, dzi臋ki kt贸rym zrobisz stoper pobierz st膮d LINK 
Karty, kt贸re pomog膮 sprawi膰, 偶e Tw贸j micro:bit b臋dzie rysowa艂, pobierz st膮d LINK
Ta艅cz膮cego micro:bita zrobisz dzi臋ki tym kartom LINK



艣roda, 8 maja 2019

Karty Scratch

Wielkimi krokami zbli偶a si臋 Scratch Day czyli dzie艅, w kt贸rym u偶ytkownicy Scratcha dziel膮 si臋 swoimi projektami, tworz膮 nowe, zapraszaj膮 nowych u偶ytkownik贸w do nauki programowania, ale przede wszystkim 艣wi臋tuj膮 fakt, 偶e mog膮 by膰 cz臋艣ci膮 spo艂eczno艣ci Scratcha.
W zwi膮zku z tym mamy dla Was niespodziank臋. Oto 艣wie偶o przet艂umaczone na j臋zyk polski karty Scratcha, kt贸re znale藕膰 mo偶na na stronie scratch.mit.edu pod tym linkiem





Karty to doskona艂a okazja do tego aby rozpocz膮膰 przygod臋 ze Scratchem. Krok po kroku prowadz膮 u偶ytkownika i pokazuj膮 jak w prosty spos贸b stworzy膰 prost膮 animacj臋 czy nawet prost膮 gr臋.



Mamy dla Was karty w dw贸ch wersjach: kolorowe oraz tzw oszcz臋dne ze wyci臋tym t艂em. 
Co trzeba zrobi膰? To proste! Wydrukowa膰, zalaminowa膰, rozda膰 uczniom i gotowe! Na szczeg贸ln膮 uwag臋 zas艂uguje metoda Pair Working czyli praca w parach, kt贸ra pozwala na m.in. uczenie si臋 od siebie, rozwijanie umiej臋tno艣ci wsp贸艂pracy i komunikacji, pomoc kole偶e艅sk膮 itp. Polecamy t臋 metod臋 poniewa偶 bardzo dobrze sprawdza si臋 zw艂aszcza w licznych grupach oraz przy mniejszej liczbie sprz臋tu w stosunku do u偶ytkownik贸w. Je艣li chcecie przeczyta膰 wi臋cej na ten temat zajrzyjcie pod ten LINK

Aby pobra膰 karty wybierz jeden z poni偶szych link贸w.
Animuj swoje imi臋 KARTY W KOLORZE KARTY BW
Animacja postaci KARTY W KOLORZE KARTY BW
Zr贸b gr臋 - Po艣cig KARTY W KOLORZE KARTY BW
Tworzymy muzyk臋 KARTY W KOLORZE KARTY BW



艣roda, 13 marca 2019


© Stowarzyszenie Cyfrowy Dialog 2019. Obs艂ugiwane przez us艂ug臋 Blogger.